PDF de programación - Convergencia electrónica informática y telecomunicaciones

DOCENTES APRENDIENDO EN RED | 1

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Presidenta de la Nación
Cristina Fernández De Kirchner

Ministro de Educación
Alberto Sileoni

Secretaria de Educación
Jaime Perczyk

Secretario del Consejo Federal de Educación
Daniel Belinche

Secretario de Políticas Universitarias
Martín Gil

Subsecretario de Planeamiento Educativo
Marisa del Carmen Díaz

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Gabriel Brener

Instituto Nacional de Formación docente
Verónica Piovani

Dirección Nacional de Formación Docente e Investigación
Andrea Molinari

Coordinadora de Investigación Educativa del INFD
Inés Cappellacci

PRESENTACIÓN

Los libros que se presentan en esta edición completan la colección de 18 títu-
los que integran Escritura en Ciencias, el dispositivo de formación que desarrolla-
mos desde 2010 en el Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de
Educación de la Nación. Con esta entrega culminamos un proceso de tres largos
años de experiencia en llevar adelante acciones que tienen como protagonistas
principales a profesores de institutos de profesorados de ciencias del país. En esta
oportunidad los autores provienen de la Ciudad autónoma de Buenos Aires y de
las provincias de Buenos Aires, Catamarca, Chaco, Chubut, Córdoba, Formosa,
Jujuy, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Salta, San Luis, Santa
Cruz, Santa Fe y Tierra del Fuego.

En esta ocasión se agregan los siguientes seis títulos:

13. Biotecnología: entre células, genes e ingenio humano
14. Convergencia: electrónica, informática y telecomunicaciones
15. Nanotecnología Hoy: el desafío de conocer y enseñar
16. Alimentos: historia, presente y futuro
17. Radiaciones: Una mirada multidimensional
18. Los movimientos en el planeta tierra

Los libros publicados anteriormente1 han servido de referencia en el trabajo
de ajuste y de reescritura constante del dispositivo para mantener la pertinencia
de su propósito, haciendo extensiva a nuevos lectores la invitación de acompañar
este proceso. Así, el tercer ciclo del proyecto, que transcurrió entre 2013 y 2014,
mediante el que se escribieron los volúmenes 13 al 18, estuvo enriquecido por
diferentes instancias de difusión: en algunos casos, como consecuencia de que el
proceso se hizo visible en las distintas provincias a través de los profesores auto-
res que empezaron a utilizar el material publicado en sus clases y que difundieron,
en el boca en boca, el trabajo con sus propios colegas.

1. Los plaguicidas, aquí y ahora; 2. H20 en estado vulnerable; 3. Del gen a la proteína; 4. La multiplicidad de
la vida; 5. Cerebro y memoria; 6. La evolución biológica, actualidad y debates; 7. Ecosistemas terrestres; 8.
Ecosistemas acuáticos; 9. El big bang y la física del cosmos; 10. Cambio climático; 11. Energía: característi-
cas y contextos; 12. Epidemias y salud pública.

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Otra instancia de promoción fue el resultado de la adhesión y acompañamien-
to que encontramos en las asociaciones de profesores tanto de biología (ADBIA),
física (APFA) y química (ADEQRA), en cuyos foros específicos en diferentes pro-
vincias pudimos compartir y comunicar este proyecto con profesores de todo el
país. Nuestra preocupación fue hacer dialogar la experiencia en contextos y ám-
bitos especializados diversos, como una manera de tomar contacto con inquietu-
des e intereses genuinos que provienen de los diferentes ámbitos vinculados a la
enseñanza de las ciencias en el país. En este sentido, siempre una primera carta de
presentación fue posible gracias al acompañamiento constante que hemos tenido
de la Revista Ciencia Hoy y de la oficina de UNESCO en Montevideo, Uruguay.

En las presentaciones de los volúmenes anteriores hemos descrito la orga-
nización y dinámica del dispositivo así como las lógicas de funcionamiento y al-
gunas estrategias fundantes del trabajo propuesto en Escritura. Pero no quisiéra-
mos dejar de referirnos a otros componentes fundamentales que acompañaron el
transcurso de este trayecto, sin cuya presencia no tendríamos los resultados que
se pueden mostrar hoy con la colección completa: los aportes de los investigado-
res de referencia de cada uno de los temas, visibilizados no sólo en las conferen-
cias magistrales de inicio, que resultan un valioso recurso didáctico del proyecto,
sino en el acompañamiento temático a lo largo del desarrollo de los libros. Esta
tarea se pone en diálogo todo el tiempo con el trabajo de los coordinadores de
escritura que sostienen a los profesores en el proceso de escribir los libros.

En este dispositivo la escritura está concebida como una mediación relevante
para los procesos de conocimiento, lo cual se traduce en un trabajo intelectual que
requiere de planificaciones, ensayos, intentos, revisiones, rectificaciones, lecturas
activas para buscar y construir conocimiento, y es por ello, que se propone esta
práctica como un aprendizaje en cada nuevo contexto que la demanda. Pero la
complejidad de la tarea de escribir supone además la puesta en escena de prácticas
propias de una comunidad discursiva específica. En este punto se requieren siem-
pre orientaciones expertas como parte fundamental de condiciones necesarias
para sostener un proceso completo que permita llegar a las producciones finales.

En el dispositivo de Escritura en Ciencias el trabajo colaborativo fue un tejido
de difícil trama entre diferentes instancias: Equipo INFD y coordinadores, para el
diseño y la puesta en práctica de secuencias de escritura que se jugaron en pro-
cesos organizados en torno de la devolución y el intercambio entre pares y entre

profesores e investigadores de referencia sobre el tema del libro2.

Este punto requiere una explicitación particular: aprender en colaboración
con investigadores ha sido mucho más que un enunciado de buenas intenciones,
más bien un objetivo centrado en prácticas horizontales donde se suspende por
un rato la investidura jerárquica de los roles de los especialistas que acompañan
y se insta a que todos asuman un proceso continuo de intercambio y discusión.
Este trabajo consiste en reproducir prácticas y modos de enunciación de las co-
munidades científicas de referencia, en las cuales la construcción del conocimien-
to se realiza por argumentaciones que se van consolidando mediante el estudio
y consultas de fuentes bibliográficas actualizadas, que permiten a los profesores
fortalecer las propias posiciones y el vínculo con el conocimiento.

Lo que entraña de relevante esta acción de innovación radica en ayudar a vin-
cular perfiles y trayectorias profesionales que no se vinculan con frecuencia. Los
profesores participantes muchas veces conocen a los investigadores a través de
la bibliografía, pero nunca han pensado en sentarse a discutir un tema con ellos.
Estos intercambios producen una fuerte motivación de los grupos participantes
que los lleva a comprender la relevancia de ese vínculo.

El efecto producido por esta acción se evidencia en la apropiación que los
grupos hacen del proyecto, y valoran positivamente la oportunidad de formar
parte de él. Se observan claros indicios de trabajo colaborativo entre pares en
variados gestos de recomendaciones de bibliografía o materiales y en sugeren-
cias sobre el escrito de los colegas emulando, a veces, prácticas que han vivido
durante este proceso de parte de los investigadores.

Las prácticas mencionadas representan una puesta en diálogo de dos lógicas
institucionales que no siempre conviven y tampoco producen en conjunto. Pero
este es sólo un camino entre tantos otros, que muestra articulaciones posibles
entre saberes de las universidades y grandes centros de investigación con el trabajo
de los profesores del sistema formador argentino. Se evidencia aquí una manera
en que se actualizan y se recrean aprendizajes, que no corren nunca en una sola
dirección, como sostiene el Dr. Crisci, sino que en este proceso el aprendizaje se
fecunda en ambos sentidos.

2  Los investigadores que asesoraron a los profesores durante todo el proceso de escritura de los libros
son: Dr. Raúl Alzogaray, Dr. Rubén Blesa, Dr.Alberto Kornblith, Dr. Manuel Muñoz, Dr. Jorge Crisci, Dra.
Noel Federman; Dr. Esteban Hasson; Dr. Rolando León; Dr.Juan López Gappa; Dr. Alejandro Gangui; Dra.
Marcela González; Dr. Jorge Natera; Dr.Mario Lozano; Lic. Alberto Díaz; Ing. Carlos Palotti; Dr. Galo Soler
Illia; Dra. Laura Malec; Dr. Jorge Torga; Dr. Silvio Peralta.

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El otro soporte ineludible en el proceso de escritura de los libros, lo constitu-
yen los coordinadores de escritura. Los textos de Escritura en Ciencias llevan un
tiempo de gestación y reelaboración, surgidos de un boceto inicial que sigue un
itinerario de constante transformación de ideas preliminares hacia el camino del
texto. Este avance no podría ocurrir sin la intervención de los coordinadores como
figuras que reenvían todo el tiempo a la tarea de escribir y moderan los inter-
cambios que van dando forma de texto a los incipientes borradores. Este trabajo
contempla los posibles obstáculos y dificultades que emergen: un trabajo situado
y pertinente que está hecho de oficio en la lectura de borradores, en devoluciones
ajustadas al proceso, pero no pocas veces implicado en gestionar las zozobras
y conflictos en que ingresan los participantes para poner en molde de escritura
ideas, lecturas y argumentos.

Los seis últimos libros que completan esta colección tienen la estructura
experimentada en la edición anterior, cada capítulo de autoría individual, al que
se suma como cierre un capítulo dedicado a la enseñanza de las ciencias. Este
apartado tiene autoría compartida y sus orientaciones son diversas: contiene pro-
puestas, reflexiones o ideas para pensar la enseñanza de cada uno de los temas.